LA REFLEXIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE UN ESTUDIANTE EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE; TRABAJO CONSTRUCTIVO ESENCIAL PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES Y LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE TRANSVERSAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los principales objetivos de todo docente, siempre será garantizar el aprendizaje significativo y la aplicación del enfoque de atención a la diversidad de los estudiantes, pero también optimizarlo, es decir, elevar su nivel, lo que influye siempre buscar las mejores estrategias para poder fortalecer nuestras habilidades e identificar y corregir nuestras debilidades tras acabar una sesión de clase, de tal manera que podamos ser mejores en la posterior sesión.

Una buena estrategia para este objetivo es la reflexión, apoyándonos del Dominio lV del Marco del Buen Desempeño Docente (2012), donde la competencia 8 nos demanda a:

Reflexionar sobre su práctica y experiencia institucional y desarrollar procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.

Como por ejemplo: tras escribir una diario de campo, podemos leerlo y reflexionar de cómo hicimos nuestra clase; qué estrategias usé, cómo fue la comunicación con mis estudiantes, cómo se dio mi volumen de voz y mi desplazamiento en el aula, hice o no hice una buena retroalimentación, tras la evaluación ellos lograron alcanzar o no el objetivo propuesto, qué me faltó, qué no apliqué, qué me olvidé de explicar y más. Acción que nos ayudará a fortalecer los puntos buenos que sí hicimos y a corregir aquellos aspectos que nos faltó, como anteriormente ya mencionamos. Por lo tanto, después de emplear esta técnica de reflexión individual y colectiva (ya que también se integra la retroalimentación que se recibe de los docentes titulares; aquellos que tienen más experiencia) y que nos ha ayudado a mejorar nuestra formación inicial docente y ser mejores en nuestras prácticas - ejecuciones de clase, confirmamos que es esencial la reflexión individual y colectiva al culminar una sesión, porque nos ayuda a mejorar nuestras estrategias pedagógicas y el trato que damos a los estudiantes, para fortalecer nuestras habilidades y corregir nuestras debilidades, de tal manera que se pueda garantizar un aprendizaje significativo en cada clase y desarrollar el enfoque transversal de atención a la diversidad de nuestros estudiantes.

A continuación, justificamos del por qué es esencial la reflexión en las prácticas docentes:

1: La reflexión en los estudiantes de la Formación Inicial Docente (FID), es fundamental porque coopera a preservar el bienestar de los estudiantes en el marco de la atención a la diversidad, debido a que, cada docente sabe que debe trabajar integrando en su clase los enfoques transversales propuestos por el mismo Ministerio de Educación (MINEDU) ya que, estos son también los objetivos a lograr tanto en los estudiantes, en los docentes y los demás actores de la comunidad educativa, cuyo propósito es crear una convivencia armoniosa en la escuela, donde los valores se muestren en las buenas actitudes tras la dinámica diaria escolar, que tras ser aprendidas, se puedan aplicar también en la vida diaria atendiendo problemas, necesidades y dilemas. Uno de estos enfoques, es el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, que, el MINEDU mediante el aún Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2016), lo define como: “ Reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades”, es decir, que cuando un docente lo emplea de la manera óptima, favorece al bienestar de cada estudiante, pues, a pesar de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, condición de discapacidad, estilos de aprendizaje u otro motivo, igual garantiza la integración en el aula, la educación de calidad que recibirá y el aprendizaje que obtendrá. Y este objetivo se dará aún mejor, cuando un docente reflexiona del trato que da a sus estudiantes y las estrategias que usa para lograrlo, pues identificará que está haciendo bien y qué le falta para lograrlo en un 100%. Además, podemos avalar con una experiencia vivenciada en nuestras prácticas docentes realizadas al 1° D de secundaria de la IE 6047 José María Arguedas , debido a que, en una oportunidad cuando en la clase del área de Comunicación se trabajó el tema de la discriminación en el Perú apoyándonos de un texto del libro dado por el mismo MINEDU a los colegios, recuerdo que en la planificación de la sesión, tomamos en consideración que en nuestro salón teníamos estudiantes peruanos y venezolanos, por lo que, aplicando el enfoque de atención a la diversidad, revisamos bien el contenido del texto y las actividades que ibamos a ejecutar, de tal manera que en la clase no surjan incomodidades hacia los estudiantes de diferentes culturas a la peruana, ya que, como docentes debemos prevalecer el bienestar de nuestros estudiantes, situación que nos sirvió, ya que al analizar nuestros contenidos y al ejecutar la clase, todo se dio bien y se pudo alcanzar los objetivos propuestos, cosa que probablemente no se hubiera logrado si no hubieramos conocido y reflexionado sobre las características diversas de los estudiantes que teníamos. Entonces, es así como confirmamos que es esencial la reflexión desde la planificación de nuestras sesiones y al finalizar esta, para dar una clase que favorezca el buen aprendizaje de nuestros estudiantes atendiendo a la diversidad de cada uno de estos.

2: Así mismo, la reflexión de cada docente es fundamental porque contribuye a que de manera autónoma y responsable cada uno se analice y capacite para tener la habilidad de afrontar dilemas que puedan ocurrir en el aula, de tal manera de no obstaculizar al aprendizaje significativo ni la atención a la diversidad de los alumnos, esto en base al Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) que el MINEDU propone como las características de competencias y desempeños que los docentes deben alcanzar con el objetivo de no solo ser buenos docentes, sino que actúe como herramienta estratégica para asegurar el aprendizaje de calidad que cada estudiante debe desarrollar. Sosteniéndonos al MBDD (2022), según el Dominio ll que es la Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, nos piden en la competencia 3 y 4 respectivamente: “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales” y “Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales”, es decir, tener la capacidad de la comunicación asertiva y activa, opinión reflexiva y crítica y solución de conflictos que pueden suceder en el día a día del servicio educativo, tanto para crear un clima propio para el aprendizaje de los estudiantes y también para enseñarles a ellos estrategias para solucionar conflictos y dilemas que puedan vivenciar, a modo de tener una convivencia democrática y vivenciar la diversidad sin inconvenientes. Entonces, con lo anterior, reafirmamos que sí es pertinente la reflexión individual y colectiva, porque ayuda a prepararnos para desarrollar en nosotros habilidades que nos servirán para solucionar dilemas que pueden ocurrir en las clases, cuyo propósito será seguir impartiendo un aprendizaje significativo y atención a la diversidad.

3: Por consiguiente, la reflexión es relevante para meditar sobre si estamos dando en verdad un aprendizaje significativo a los estudiantes e identificar que, si el caso fuera el contrario, qué debemos hacer para corregirlo, ya que llegamos a la idea que este es un objetivo fundamental en cualquier sistema educativo. Los docentes, padres de familia y estudiantes desean que el conocimiento adquirido en las aulas sea relevante, duradero y aplicable en la vida cotidiana. Sin embargo, lograr este tipo de aprendizaje no es una tarea sencilla y requiere del esfuerzo conjunto de todos los actores involucrados en el proceso educativo.

En primer lugar, el trabajo colaborativo entre los docentes es esencial ya que, como dice Vygotsky (1930), el trabajo colaborativo es escencial para generar vínculos, los cuales mediante la interacción aseguran un aprendizaje significativo. Los profesores deben compartir experiencias, estrategias y recursos pedagógicos que hayan demostrado ser efectivos en su práctica docente. Al colaborar entre sí, los docentes pueden mejorar sus métodos de enseñanza, adaptarlos a las necesidades individuales de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo en general. Además, al trabajar juntos, los docentes pueden identificar y abordar de manera más efectiva las dificultades y desafíos que puedan surgir en el aula.

Por otro lado, la colaboración con los padres de familia es igualmente importante para asegurar un aprendizaje significativo. Los padres juegan un papel fundamental en la educación de sus hijos. Según Piaget (1900), uno de los factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo del estudiante es la transmisión social que este tiene, la cuál aplica a las distintas relaciones que sostiene a su alrededor. La participación activa de los padres en el proceso educativo puede marcar una gran diferencia. Al mantener una comunicación abierta y constante con los padres, los docentes pueden obtener información valiosa sobre las necesidades y características individuales de los estudiantes. Esto les permite adaptar sus prácticas pedagógicas y ofrecer un apoyo más personalizado a cada estudiante. Además, los padres pueden complementar el aprendizaje en el hogar, reforzando los conceptos enseñados en el aula y proporcionando oportunidades adicionales para la práctica y el desarrollo de habilidades.

Asimismo, la colaboración entre los propios estudiantes es esencial para promover un aprendizaje significativo. Según Jhonson & Jhonson (1987), el trabajo cooperativo entre los estudiantes estimula el afán por alcanzar objetivos comunes, en los cuales se rompen las brechas de individualismo y estos empiezan a observar el trabajo de los demás sintiendo interés por el rendimiento del resto. Los estudiantes pueden beneficiarse enormemente al trabajar en equipo, ya que esto les permite intercambiar ideas, discutir conceptos y construir conocimiento de manera conjunta. Al colaborar entre ellos, los estudiantes desarrollan habilidades sociales, como la comunicación efectiva, la empatía y la resolución de conflictos. Además, el trabajo en equipo fomenta el pensamiento crítico y la creatividad, ya que cada miembro del grupo puede aportar diferentes perspectivas y soluciones.

En síntesis, tras este análisis profundo apreciamos que los estudiantes tienden a reforzar su aprendizaje con las constantes interacciones que se generan en el aula, siendo así parte de su aprendizaje constante y sobre todo significativo, a lo cual en lugar de restarle importancia a las relaciones que puedan tener, ayudar a reforzar estas, mismas que fortalecen y favorecen al constructivismo de aprendizajes y estimulan el desarrollo cognitivo en ellos.

4: Finalmente, la reflexión también aportará en el Proyecto Integrador Anual PIA de nuestra Formación Inicial Docente FID con los conocimientos adquiridos en nuestras prácticas en la institución educativa visitada, cuyo fin es encontrar soluciones viables a las problemáticas educativas detectadas en nuestra intervención pedagógica.

Reflexionando sobre el aprendizaje significativo en los estudiantes y cómo desde nuestro rol docente lo aplicamos e inculcamos a ellos, llegamos a la conclusión que mediante la intervención que podamos tener según el contexto en el que nos encontremos, no podremos lograr los objetivos propuestos si es que no cumplimos con nuestro rol indagador docente, en el cual no solamente nos vemos involucrados nosotros, sino que también requerimos el apoyo del personal educativo y quiénes lo conforman, tales como los padres de familia, trabajadores de la institución, trabajadores externos, etc.

Según Ausbel (2002) el aprendizaje significativo tiene la característica de que es edificado por diversos conocimientos los cuales son aprovechados para ser enlazados de forma armónica y coherente. ¿Qué podemos reflexionar acerca de ello? Si bien es cierto, la enseñanza que como docentes brindamos a los estudiantes es elemental para su desarrollo cognitivo, también es prescindible que ellos sepan aprovecharla, dado que no todos los estudiantes tienen un mismo nivel de entendimiento ni van al mismo ritmo; por ello, buscamos hacer una excavación en los conocimientos previos que estos tienen, para que así, no vean los temas presentados como "algo nuevo", sino que los relacionen con conocimientos ya existentes, conectando lo anteriormente aprendido con lo nuevo para de esta manera lograr un entendimiento pleno.

En la actualidad, el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) nos brinda una lista de dominios, desempeños y competencias los cuáles funcionan como una guía, misma que nos lleva a cumplir correctamente nuestro rol como docentes profesionales; algunas de estas competencias mencionadas, tales como la N° 7 nos indican que los docentes debemos estar en constante actividad e integración con las actividades realizadas en la escuela, esto llevándonos por consiguiente a mejorar la relación tanto entre docentes como docente - estudiante, favoreciendo al aprendizaje significativo.

Por otro lado, la competencia N° 12 nos hace mención de la investigación en la práctica docente, la cuál refuerza el rol indagador y nos da un panorama más amplio del conocimiento a fondo sobre el contexto de cada estudiante para brindarles un aprendizaje significativo, observando así una relación directa con la finalidad del PIA.

Durante las observaciones y prácticas en el aula de 1° D (Sec.), pudimos apreciar algunas problemáticas, mismas que presentaremos a continuación.

- Constante distracción en clases de algunos alumnos: Durante las primeras observaciones pudimos apreciar un constante desorden y distracciones a la hora de clases por parte de los estudiantes. Teniendo en cuenta la edad promedio de ellos (12 años) podemos visualizar lo que nos dice Piaget (1982) en su estudio del desarrollo cognitivo, en el cuál nos hace situarnos en la etapa de "operaciones formales", misma que se desarrolla desde este rango de edad (11 - 12 años) en adelante, misma que nos indica que los adolescentes suelen tener un pensamiento más abstracto de las cosas y cuestionan las indicaciones que los rodean, haciendo así caso omiso muchas veces a lo que está sucediendo frente a ellos, como en este caso es la clase y buscan otra forma de invertir su tiempo sin poder ordenar correctamente sus prioridades, situación que podemos entenderla solo con la reflexión e investigación.

- Falta de manejo de la competencia "Se expresa correctamente de forma oral en su lengua materna".

En las competencias a desarrollar en el aula una de ellas nos hace mención a la expresión oral de los estudiantes, misma que tras haber estado unos días en el aula, fueron suficientes para darnos cuenta que ellos no la habían desarrollado del todo, ya que presentaban dificultades para hablar en público, siendo la timidez la principal razón, otras por vergüenza o simplemente por no tener disposición de participar. Esto nos lleva a pensar: ¿Por qué sucede esto? La respuesta es muy amplia, puesto que las principales razones ya mencionadas se deben a distintos factores, a los cuales la docente titular tiene como deber indagar y reflexionar más a profundidad para poder solucionarlo.

- Falta de integración entre compañeros. Muchas veces tenemos la concepción que un grupo de personas que están juntas constantemente suele tener un vínculo o relación que implica cierta unión, sin embargo esto no es cierto del todo, ya que muchas veces son más las diferencias que se presentan entre unos y otros las que al final priman en las relaciones, influyendo en qué estas sean buenas o que no lo sean. Para ello, es deber del docente inculcar un aprendizaje cooperativo, en el cuál los alumnos sepan aprovechar el potencial de sus compañeros para que de esta forma puedan pulir y mejorar sus diversas capacidades, siendo la ayuda mutua la que prevalezca sobre cualquier diferencia que se pueda presentar. Cabe recalcar que esta solución solo se podrá dar con la reflexión del docente, puesto que, si el docente nunca identifica ni analiza las problemáticas que hay en su aula, esto también repercutirá en no poder desarrollar bien los aprendizajes significativos y la atención a la diversidad.

En conclusión, tras presentar los distintos argumentos sobre la importancia de la reflexión en los estudiantes de la Formación Inicial Docente, consideramos que es fundamental porque coopera a preservar el bienestar de los estudiantes en el marco de la atención a la diversidad, así mismo porque contribuye a que de manera autónoma y responsable se capacite para resolver dilemas en la vida escolar, no obstante, para meditar sobre si estamos dando en verdad un aprendizaje significativo a los estudiantes e identificar que, si el caso fuera el contrario, qué debemos hacer para corregirlo, ya que llegamos a la idea que este es un objetivo fundamental en cualquier sistema educativo y también porque la reflexión también aportará en el Proyecto Integrador Anual PIA de nuestra Formación Inicial Docente FID con los conocimientos adquiridos en nuestras prácticas en la institución educativa visitada, cuyo fin es encontrar soluciones viables a las problemáticas educativas detectadas en nuestra intervención pedagógica. Cabe resaltar que el simple hecho de conocer los conceptos básicos de la educación no nos da el conocimiento pleno de ello, a lo contrario, si no sabemos ejercerlo de forma correcta y estar en constante reflexión y retroalimentación no podemos decir que sabemos siquiera algo, por ende tenemos que empezar a aplicar el constructivismo desde nosotros mismos, como estudiantes de FID, buscando aprender cada día más y reflexionando a profundidad cada detalle que alimente nuestro desarrollo docente.

Finalmente, es así como reiteramos que es esencial la reflexión individual y colectiva al culminar una sesión, porque nos ayuda a mejorar nuestras estrategias pedagógicas y el trato que damos a los estudiantes, para fortalecer nuestras habilidades y corregir nuestras debilidades, de tal manera que se pueda garantizar un aprendizaje significativo en cada clase y desarrollar el enfoque transversal de atención a la diversidad de nuestros estudiantes.

FUENTES

Ausbel (2002) el aprendizaje significativo.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

Guía del docente.net. (s.f.). MINEDU Enfoques Transversales. Guía del docente.net. https://guiadocente.net/minedu-enfoques-transversales/

Johnson & Johnson (1987) el aprendizaje colaborativo.

https://profuturo.education/observatorio/soluciones-innovadoras/el-aprendizaje-cooperativo-en-la-nueva-normalidad-educativa/#:~:text=Los%20hermanos%20Johnson%20pensaban%20que,juntos%20para%20alcanzar%20objetivos%20comunes.

MINEDU. (2022). Marco del Buen Desempeño Docente. MINEDU.

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf

Mírela Giralt Romeu (2020) El rol de la indagación en la identidad profesional docente.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=298092#:~:text=Conceptualizar%20al%20docente%20como%20indagador,dar%20respuesta%20a%20la%20creciente

Piaget (1982) El desarrollo cognitivo.

https://www.google.com/amp/s/www.avancepsicologos.com/teoria-de-piaget/